𝐏𝐮𝐧𝐭𝐢 𝐃𝐢 𝐯𝐢𝐬𝐭𝐚 #𝟏9 – 𝑫𝒐𝒗𝒆 𝒗𝒂 𝒍𝒂 𝒔𝒄𝒖𝒐𝒍𝒂 𝒊𝒕𝒂𝒍𝒊𝒂𝒏𝒂?

di Tommaso Andreano

“Punti Di vista” di questa domenica affronta un tema che interessa tutti noi: la scuola italiana. Il Prof. Tommaso Andreano, ex Dirigente Scolastico, Garante del Partito Democratico di Desio, fotografa lo stato attuale in cui versa la scuola italiana e non manca di ristabilire la verità (con dati e fatti inconfutabili) rispetto alle fake veicolate da certa politica che, ignorando i veri problemi che andrebbero risolti, prospetta pseudo riforme del sistema dell’istruzione.

• Quali sono i veri nodi della scuola italiana?
• Da quali presupposti dovrebbero ripartire le Istituzioni per attuare delle politiche realmente efficaci per risollevare il nostro sistema scolastico dalla situazione drammatica in cui versa?

Leggiamolo insieme👇🏻

𝐏𝐮𝐧𝐭𝐢𝐃𝐢𝐯𝐢𝐬𝐭𝐚#𝟏9– 𝑫𝒐𝒗𝒆𝒗𝒂𝒍𝒂𝒔𝒄𝒖𝒐𝒍𝒂𝒊𝒕𝒂𝒍𝒊𝒂𝒏𝒂?

di Tommaso Andreano

I dati Eurostat dicono che nel 2021hanno abbandonato la scuola italiana il 12,7% degli studenti. Peggio hanno fatto solo quelli rumeni (15,3%) e quelli spagnoli (13,2%). La media degli abbandoni nei paesi europei è del 9,7%. Ci sono poi gli studenti che, pur frequentando la scuola, non raggiungono le competenze minime necessarie per poter affrontare la vita adulta.

Gli abbandoni e il non raggiungimento delle competenze minime, secondo i dati Invalsi 2022, riguardano oltre il 20% degli studenti italiani. Solo il 56% degli alunni di terza media raggiunge i livelli di competenze previsti in matematica, e il 61% in italiano. Le prestazioni degli studenti calano nel Mezzogiorno e tra gli allievi che provengono da contesti socio-economico-culturali più sfavorevoli. Pur essendoci stati dei miglioramenti rispetto agli anni precedenti, il quadro resta allarmante e dovrebbe suscitare preoccupazione in coloro che governano il sistema di istruzione e di formazione del Paese. Così non è stato e non è.

Si continua a fare dichiarazioni e interventi spot senza affrontare i veri nodi della scuola italiana.

Il ministro Santanché ha addebitato alla sinistra il ridimensionamento degli Istituti Tecnici, ignorando che fu la legge Moratti n. 53 del 2003 ad ampliare i licei con una netta separazione tra istruzione alta e tecnico-professionale dall’altra. Si omette anche che, tra il 2008 e il l 2011, con il ministro Gelmini, ci furono oltre otto miliardi di tagli all’istruzione.

Anche l’on. Valditara, ministro dell’istruzione e del merito, non è da meno. I suoi interventi contro la preside del Liceo Da Vinci di Firenze, dopo i pestaggi davanti alla scuola, le accuse ai sindaci di sinistra per il caro affitti denunciato dagli studenti universitari, le dichiarazioni sull’umiliazione come fattore fondamentale nella crescita e nella costruzione della personalità hanno suscitato notevoli perplessità.

Questo governo, come i precedenti, nella convinzione di sapere di cosa ha bisogno la scuola, è partito per realizzare la propria ricetta prescindendo da un approfondito confronto con coloro che operano quotidianamente nel contesto scuola.

La pandemia ha provocato ulteriori difficoltà: gli insegnanti hanno dovuto fare lezione con modalità nuove; gli alunni, confinati in casa e privati delle relazioni tra di loro e con i docenti, hanno fatto lezione davanti allo schermo di un computer. La società è pervasa da una diffusa disabitudine al confronto, alla relazione, alla comunicazione. Questa incapacità si manifesta tra gli studenti, tra gli studenti e gli insegnanti, tra i genitori e i docenti. Ciò, spesso, favorisce un clima conflittuale che non aiuta né gli insegnanti nell’espletamento della loro funzione e né l’apprendimento e la formazione degli studenti.

Pur ritenendo utili le figure proposte dal ministro: lo psicologo, il docente tutor e quello orientatore, mi pare che ancora una volta non si riesca o non si voglia affrontare il nodo cruciale della formazione degli insegnanti. Da tempo, non è più sufficiente conoscere e trasmettere i contenuti disciplinari per essere considerati dei bravi insegnanti. La formazione iniziale deve consentire ai docenti di “tenere insieme” contenuti e relazione educativa, saperi e ascolto degli alunni. Altra questione che non si riesce a risolvere è il reclutamento dei docenti. I tanti interventi messi in campo negli ultimi decenni non sono riusciti a superare il “precariato”.  Sono necessari ancora troppi anni prima che un docente diventi titolare di cattedra. Questo comporta continui cambi di sede, difficoltà ad inserirsi nella realtà della scuola in cui si lavora, costante incertezza anche nella pianificazione del proprio futuro, mancanza di stabilità economica. Ciò può portare anche a una demotivazione nei confronti della propria professione con tutti i rischi che questo può comportare.

L’edilizia scolastica è un altro elemento di difficoltà della scuola italiana. Ancora si fa scuola in edifici fatiscenti e vetusti, non in regola con le norme di sicurezza, con aule spesso molto affollate a causa dell’eccessivo numero di alunni previsti dalle norme attuali. Pur troppo non si riesce neanche a sfruttare appieno i fondi del PNRR. È di questi giorni la notizia che molti dirigenti scolastici chiedono di spostare dal 30 giugno a settembre l’aggiudicazione di “forniture e servizi” finanziate dal Piano nazionale di resilienza e ripresa.

La scuola italiana deve ancora essere appieno una scuola inclusiva come ha detto il Presidente Mattarella ricordando la figura di don Milani a cento anni dalla sua nascita “battistrada di una cultura che ha combattuto il privilegio e l’emarginazione, che ha inteso la conoscenza non soltanto come diritto di tutti ma anche come strumento per il pieno sviluppo della personalità umana”.